{"id":395,"date":"2024-01-15T07:30:00","date_gmt":"2024-01-15T06:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ivoire-rse.com\/?p=395"},"modified":"2024-01-15T00:58:54","modified_gmt":"2024-01-14T23:58:54","slug":"crise-des-apprentissages-des-solutions-existent","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ivoire-rse.com\/index.php\/2024\/01\/15\/crise-des-apprentissages-des-solutions-existent\/","title":{"rendered":"Crise des apprentissages : des solutions existent"},"content":{"rendered":"\n

Dans les pays \u00e0 revenu faible ou interm\u00e9diaire, environ 70 % des enfants de dix ans ne peuvent pas lire et comprendre un texte simple<\/a> (a). Sachant que la lecture est essentielle pour tout apprentissage<\/a> (a), un enfant qui ne sait pas lire \u00e0 l’\u00e2ge de dix ans risque d’\u00eatre d\u00e9finitivement laiss\u00e9 pour compte, m\u00eame s’il est scolaris\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Et ce qui est encore plus consternant, c’est que dans l’ensemble, bien peu de mesures \u00e9nergiques sont prises dans les pays pour rem\u00e9dier \u00e0 cette crise qui touche des apprentissages fondamentaux. Un optimisme injustifi\u00e9 et des id\u00e9es fausses tant chez les d\u00e9cideurs politiques que les enseignants et les parents sont en partie en cause. En outre, l\u2019insuffisance et l’inefficacit\u00e9 des d\u00e9penses ainsi que le manque de volont\u00e9 politique pour impulser le changement sont autant d’autres obstacles \u00e0 surmonter. <\/p>\n\n\n\n

Pour leur part, les d\u00e9cideurs ont souvent tendance \u00e0 sous-estimer le probl\u00e8me. Ainsi, selon une enqu\u00eate men\u00e9e en 2020<\/a> (a), des hauts responsables de l’\u00e9ducation de 35 pays en d\u00e9veloppement estimaient que 47 % des enfants de dix ans dans leur pays savaient lire et comprendre un texte, alors que les donn\u00e9es d’\u00e9valuation montrent que cette proportion n’est que de 23 %.<\/p>\n\n\n\n

Quant aux enseignants, ils surestiment souvent aussi les comp\u00e9tences<\/a> (a) des \u00e9l\u00e8ves en retard et supposent en g\u00e9n\u00e9ral qu’ils le rattraperont tout seuls. Enfin, les parents sont tout aussi optimistes. En Afrique de l’Est, une \u00e9tude<\/a> (a) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu’alors que plus de la moiti\u00e9 des enfants \u00e9chouaient aux tests de base de lecture, d’\u00e9criture ou de calcul, la plupart des parents se disaient satisfaits des r\u00e9sultats du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Ce constat est le m\u00eame ailleurs<\/a> (a).<\/p>\n\n\n\n

La croyance selon laquelle tous les enfants ne sont pas capables d’apprendre est aussi un frein \u00e0 l’action. Les donn\u00e9es recueillies aupr\u00e8s de 20 000 enseignants de neuf pays en d\u00e9veloppement<\/a> (a) montrent que pr\u00e8s de 43 % d’entre eux pensent qu’ils ne peuvent pas faire grand-chose pour aider un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 apprendre si ses parents n’ont pas re\u00e7u d’\u00e9ducation.\u202fCette id\u00e9e est injuste et fausse.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, les d\u00e9penses par enfant dans les pays \u00e0 faible revenu sont soit insuffisantes (entre 50 et 80 dollars par enfant en moyenne), soit mal cibl\u00e9es et inefficaces.<\/p>\n\n\n\n

Nous ne devons pas nous laisser arr\u00eater par ces obstacles pour r\u00e9soudre la crise des apprentissages, car il n’est pas juste \u2014 du point de vue social, \u00e9conomique ou \u00e9thique \u2014 de laisser 70 % des enfants sur la touche. On peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la tra\u00eene de rattraper leur retard en mobilisant tout le syst\u00e8me \u00e9ducatif. La pauvret\u00e9 des apprentissages peut \u00eatre \u00e9radiqu\u00e9e.  <\/a>Il suffit tout simplement de s’y prendre autrement. Un rapport r\u00e9cent du Comit\u00e9 consultatif mondial sur les donn\u00e9es probantes de l’\u00e9ducation (GEEAP)<\/a> (a) met en \u00e9vidence des m\u00e9thodes efficaces et comment elles fonctionnent. <\/p>\n\n\n\n

L’une d’entre elles, d\u00e9crite dans le rapport et lanc\u00e9e par l’ONG indienne Pratham<\/a> (a), est \u00ab l’enseignement au bon niveau \u00bb, ou m\u00e9thode TaRL<\/a> (a), de l’anglais Teaching at the Right Level. Les enfants sont regroup\u00e9s en fonction de leurs acquis r\u00e9els, plut\u00f4t que de leur niveau de scolarit\u00e9. Chaque groupe re\u00e7oit un enseignement adapt\u00e9 afin que les enfants acqui\u00e8rent les comp\u00e9tences de base en lecture, \u00e9criture et calcul et passent dans les groupes sup\u00e9rieurs en peu de temps. En tant qu’activit\u00e9 de rattrapage, cette approche fonctionne mieux avec les enfants de 7 ans ou plus et peut \u00eatre organis\u00e9e dans les \u00e9coles ou en dehors, dans des centres g\u00e9r\u00e9s par des enseignants, des aides-enseignants ou m\u00eame des b\u00e9n\u00e9voles.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9thode TaRL s’est av\u00e9r\u00e9e \u00e0 la fois efficace et \u00e9conomique<\/a> (a), assurant l’\u00e9quivalent de plus de trois ann\u00e9es de scolarisation de qualit\u00e9 pour un investissement de 100 dollars<\/a> (a). Les donn\u00e9es issues de la mise en \u0153uvre de cette approche dans un \u00c9tat f\u00e9d\u00e9ral comme l’Inde et \u00e0 l’\u00e9chelle nationale dans des pays d\u2019Afrique montrent des am\u00e9liorations syst\u00e9matiques d’au moins 20 \u00e0 25 points de pourcentage \u00e0 chaque intervention.<\/p>\n\n\n\n

S’il est bien dispens\u00e9, l’enseignement par groupes de niveau aide les enfants \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences fondamentales en lecture, \u00e9criture et calcul, et rend les ann\u00e9es de scolarisation ult\u00e9rieures plus productives. Il a \u00e9t\u00e9 rigoureusement test\u00e9 \u00e0 grande \u00e9chelle en Inde et au Ghana et largement mis en \u0153uvre en C\u00f4te d’Ivoire et en Zambie. En 2021, le Chili a lanc\u00e9 Escuelas Arriba, un programme national qui pr\u00e9voit une phase de rem\u00e9diation pour chaque objectif d’apprentissage. Une autre approche pour rattraper le retard des \u00e9l\u00e8ves est l’apprentissage adaptatif<\/a> (a), qui utilise des logiciels sp\u00e9cialis\u00e9s pour ajuster les le\u00e7ons au niveau de chaque \u00e9l\u00e8ve. <\/p>\n\n\n\n

Il existe d’autres solutions g\u00e9n\u00e9ralisables<\/a> (a) qui sont mises en lumi\u00e8re dans le rapport. Des interventions p\u00e9dagogiques structur\u00e9es se sont av\u00e9r\u00e9es tr\u00e8s efficaces dans de nombreux pays, en particulier pour am\u00e9liorer les connaissances de base en lecture, \u00e9criture et calcul. Les programmes Tusome au Kenya et Reader Booster en Papouasie-Nouvelle-Guin\u00e9e<\/a> (a), par exemple, ont produit des effets importants sur l’apprentissage. De telles approches peuvent jeter des bases solides d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarisation et contribuer \u00e0 r\u00e9duire le nombre d’enfants qui prennent du retard et ont besoin d\u2019une remise \u00e0 niveau par la suite. Au sein d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif, les interventions telles que la m\u00e9thode TaRL aident les enfants plus \u00e2g\u00e9s \u00e0 se rapprocher du niveau d’apprentissage correspondant \u00e0 leur cursus scolaire, tandis qu’une p\u00e9dagogie structur\u00e9e peut permettre d’\u00e9tablir de bonnes bases dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d’\u00e9cole. <\/p>\n\n\n\n

Les communaut\u00e9s peuvent \u00e9galement jouer un r\u00f4le important en stimulant le changement. Au Tamil Nadu, en Inde, le programme Illam Thedi Kalvi<\/a> (a) s’est appuy\u00e9 sur 200 000 b\u00e9n\u00e9voles non enseignants pour mettre en place des programmes de rattrapage quotidiens de 60 \u00e0 90 minutes apr\u00e8s les cours, au profit de 3,3 millions d’\u00e9l\u00e8ves du primaire ayant souffert des fermetures d’\u00e9coles impos\u00e9es par la COVID-19. Les deux tiers du d\u00e9ficit d’apprentissage ont \u00e9t\u00e9 combl\u00e9s dans les six mois suivant la r\u00e9ouverture des \u00e9coles.<\/p>\n\n\n\n

En collaboration avec les gouvernements des \u00c9tats et d’autres acteurs, Pratham a men\u00e9 une action b\u00e9n\u00e9vole de m\u00eame ampleur l’\u00e9t\u00e9 dernier dans trois des plus grands \u00c9tats de l’Inde : Bihar, Uttar Pradesh et Madhya Pradesh. Trois cent mille lyc\u00e9ens ou \u00e9tudiants volontaires ont travaill\u00e9 avec 3,5 millions d’enfants pendant une \u00e0 deux heures par jour \u00e0 l’occasion d’un stage d’\u00e9t\u00e9 d’une dur\u00e9e d’un mois. Cela a permis d’am\u00e9liorer de plus de 20 points de pourcentage la capacit\u00e9 des enfants \u00e0 lire au moins un texte ou une petite histoire<\/a> (a) du niveau du cours \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n\n\n\n

Comme le dit l\u2019adage, quand on veut, on peut. Cela vaut pour la priorisation de l\u2019enjeu des apprentissages, et l\u2019exemple de Sobral, au Br\u00e9sil, en est une illustration exemplaire. En 1997, le maire nouvellement \u00e9lu a engag\u00e9 des r\u00e9formes de l’\u00e9ducation qui ont fait passer la ville du statut de plus mauvais \u00e9l\u00e8ve du pays \u00e0 celui de commune la plus performante. Ces r\u00e9formes ont suppos\u00e9 des d\u00e9cisions politiques difficiles, avec pour seul objectif l’am\u00e9lioration de l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. La m\u00e9thode de Sobral a ensuite \u00e9t\u00e9 \u00e9tendue dans tout le Br\u00e9sil. <\/p>\n\n\n\n

En r\u00e9sum\u00e9, tout espoir n’est pas perdu. Nous pouvons r\u00e9soudre la crise des apprentissages gr\u00e2ce \u00e0 des solutions rapides, rentables et g\u00e9n\u00e9ralisables qui ont fait la preuve de leur capacit\u00e9 \u00e0 combler les lacunes des \u00e9l\u00e8ves dans les apprentissages fondamentaux. <\/a> Avec des objectifs clairs et r\u00e9alisables et la volont\u00e9 politique n\u00e9cessaire pour les soutenir, le changement est possible. Les gouvernements, les communaut\u00e9s, les parents et les enseignants ont tous un r\u00f4le primordial et actif \u00e0 jouer<\/a> (a).<\/p>\n\n\n\n

Nous savons que c’est possible. Il a fallu les efforts conjugu\u00e9s des gouvernements, des familles et des communaut\u00e9s pour parvenir \u00e0 l’augmentation massive des taux de scolarisation qui, \u00e0 quelques exceptions pr\u00e8s, sont aujourd’hui universels. La prochaine \u00e9tape consiste \u00e0 faire en sorte que chaque enfant scolaris\u00e9 apprenne r\u00e9ellement. Il nous reste sept ans pour atteindre les Objectifs de d\u00e9veloppement durable en mati\u00e8re d’\u00e9ducation<\/a>. Il est temps de passer \u00e0 l’action. Pour cette g\u00e9n\u00e9ration et pour le monde entier. (Source Banque Mondiale<\/em>).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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