Les comp\u00e9tences non techniques (la capacit\u00e9 d\u2019adaptation ; l’innovation; la collaboration; la r\u00e9solution de probl\u00e8me; l’intelligence \u00e9motionnelle; la patience; la gestion du temps\u2026) devraient occuper une place plus importante dans l’enseignement, afin d’accro\u00eetre la capacit\u00e9 d’adaptation.<\/p>\n\n\n\n
Selon un rapport du Forum \u00e9conomique mondial publi\u00e9 en 2020, quelque 85 millions d’emplois pourraient dispara\u00eetre d’ici 2025 en raison de la nouvelle division du travail entre les humains, les machines et les algorithmes, mais 97 millions d’emplois suppl\u00e9mentaires mieux adapt\u00e9s \u00e0 la nouvelle dynamique pourraient voir le jour. D’apr\u00e8s le rapport, parmi les dix comp\u00e9tences les plus importantes en termes d’importance d’ici \u00e0 2025 figurent les comp\u00e9tences non techniques, notamment la cr\u00e9ativit\u00e9, le leadership et la flexibilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Si l’\u00e9ducation peut g\u00e9n\u00e9ralement servir de base \u00e0 la requalification future, \u00e0 l’\u00e9panouissement personnel et \u00e0 la formation d’une identit\u00e9 civique, les programmes d’enseignement sp\u00e9cifiques ne peuvent rester fig\u00e9s, car les parcours professionnels types continuent d’\u00e9voluer et deviennent moins lin\u00e9aires que jamais. Bien qu’il y ait un large consensus sur le fait qu’aucun ensemble de comp\u00e9tences ou domaine d’expertise n’est susceptible de soutenir une carri\u00e8re \u00e0 long terme \u00e0 l’avenir, les comp\u00e9tences non techniques essentielles du 21e si\u00e8cle – y compris non seulement la cr\u00e9ativit\u00e9 et la flexibilit\u00e9, mais aussi la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes, la pens\u00e9e critique et la collaboration – seront cruciales pour permettre aux gens de mieux s’adapter aux besoins changeants du march\u00e9 de l’emploi.<\/p>\n\n\n\n
Ces comp\u00e9tences non techniques devraient \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es t\u00f4t, dans l’\u00e9ducation de base, puis affin\u00e9es plus tard dans les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur et les universit\u00e9s – ainsi que, id\u00e9alement, au cours de l’apprentissage tout au long de la vie \u00e0 l’\u00e2ge adulte. En fournissant une base solide de comp\u00e9tences non techniques, un syst\u00e8me \u00e9ducatif peut servir de catalyseur non seulement pour une meilleure adaptabilit\u00e9 aux emplois futurs, mais aussi pour une am\u00e9lioration g\u00e9n\u00e9rale de la qualit\u00e9 de vie. Toutefois, l’\u00e9volution de la demande de comp\u00e9tences dans les diff\u00e9rents secteurs d’activit\u00e9 n\u00e9cessitera une mise \u00e0 jour et une adaptation r\u00e9guli\u00e8re des programmes d’\u00e9tudes, car ils sont naturellement influenc\u00e9s par l’\u00e9volution des march\u00e9s du travail.<\/p>\n\n\n\n
Les mises \u00e0 jour des programmes devraient \u00e9galement \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es progressivement dans les syst\u00e8mes, afin d’\u00e9viter les perturbations excessives et les d\u00e9lais de mise en \u0153uvre associ\u00e9s aux r\u00e9visions majeures et peu fr\u00e9quentes. Une seule organisation ne peut \u00e0 elle seule fournir ces comp\u00e9tences non techniques, et certainement pas pour toute la dur\u00e9e de la vie d’une personne – c’est pourquoi la cr\u00e9ation de syst\u00e8mes d’apprentissage ad\u00e9quats n\u00e9cessite au moins une certaine contribution de la part d’institutions publiques et priv\u00e9es. D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, il conviendrait de mettre davantage l’accent sur la collecte d’informations aupr\u00e8s des gouvernements, des entreprises et des organisations de la soci\u00e9t\u00e9 civile lors de l’\u00e9laboration des programmes d’\u00e9tudes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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