Près de 40 dirigeants mondiaux se sont réunis la semaine dernière à l’UNESCO pour le Sommet Transformer l’Éducation +4, réaffirmant leur engagement envers l’ODD 4 alors qu’ils font face à une crise mondiale croissante du financement de l’éducation et œuvrent à façonner l’agenda éducatif au-delà de 2030.
Le Sommet Transformer l’Éducation +4 (TES+4), tenu le 10 juillet au siège de l’UNESCO à Paris, a réuni le Directeur général de l’UNESCO Khaled El-Enany, le président sud-africain Cyril Ramophosa, la Secrétaire générale adjointe des Nations Unies Amina J. Mohammed, près de 40 ministres, l’artiste et auteure-compositrice nominée aux Grammy Awards Audrey Nuna, des représentants de la jeunesse et des représentants d’agences de l’ONU, ainsi que des représentants des agences de l’ONU, ainsi que du développement international et régional partenaires, institutions financières, société civile, milieu universitaire et secteur privé.
“La résilience en éducation, c’est une question de personnes : autonomiser les enseignants, soutenir les apprenants et construire des systèmes capables d’évoluer pour relever les défis d’aujourd’hui et de demain.” a déclaré Khaled El-Enany,Directeur général de l’UNESCO et coprésident du Comité directeur de haut niveau de l’ODD 4
À travers les deux prismes de la résilience et de la transformation, le TES+4 a examiné les progrès dans des domaines thématiques clés : transformation numérique inclusive, éducation écologique, profession enseignante, développement des compétences et éducation en situation de crise. Le Sommet a également réaffirmé que le financement durable soutient des systèmes éducatifs résilients tandis que l’inclusion, l’équité et l’égalité des sexes restent au cœur de la transformation éducative.
« Le sommet d’aujourd’hui s’appuie sur le lancement historique de 2022, et sa mission est double. La première est l’accélération : il reste cinq ans pour atteindre l’Objectif de Développement Durable 4 – une éducation inclusive, équitable, de qualité pour tous – et le rythme des cinq prochaines années déterminera dans quelle mesure cette promesse sera respectée. La seconde est la direction : les discussions d’aujourd’hui contribueront à définir l’agenda mondial de l’éducation au-delà de 2030. Parce que 2030 est une étape importante, pas une ligne d’arrivée, et l’éducation restera la base de chacun des Objectifs de développement durable. » a indiqué Amina J. Mohammed, Secrétaire général adjoint, Nations Unies
La plénière d’ouverture sur le financement durable a souligné que des systèmes éducatifs résilients nécessitent des investissements prévisibles, équitables et à long terme, conformément à l’appel à l’action du TES sur le financement de l’éducation et au travail du Comité directeur de haut niveau de l’ODD 4.
Les intervenants ont souligné la nécessité de passer d’un financement fragmenté et à court terme à des stratégies de financement durables dirigées par les pays qui renforcent la mobilisation des ressources nationales, améliorent l’efficacité et élargissent l’espace budgétaire pour l’éducation grâce à des approches innovantes. Dans ce contexte, une attention particulière a été portée au défi de la durabilité de la dette – comme les échanges de dettes contre l’éducation – afin de protéger et d’augmenter les investissements dans l’éducation dans des contextes budgétaires contraignés. Le rôle des partenaires de développement et des institutions financières internationales dans l’alignement du financement extérieur sur les priorités nationales afin de renforcer la résilience et l’équité a également été souligné.
Pour aider les pays à surmonter ces défis, l’UNESCO a publié un paquet Dette et Éducation explorant comment la crise mondiale de la dette limite l’espace budgétaire et oblige les gouvernements à détourner des ressources de l’éducation.
La session sur l’éducation en situation de crise a examiné comment les leçons tirées de l’éducation en situation d’urgence peuvent aider à construire des systèmes éducatifs plus résilients.
Le Soudan du Sud a souligné la nécessité de mieux aligner le soutien international aux enseignants, aux systèmes de données et au financement durable avec les efforts visant à promouvoir la paix et la cohésion sociale. L’Ukraine a montré comment l’enseignement clandestin ainsi que les espaces d’apprentissage à distance et flexibles à l’échelle nationale ont permis la continuité de l’apprentissage pendant la guerre, tout en déplaçant l’accent de la réponse d’urgence vers la résilience à long terme, l’éducation numérique et l’apprentissage tout au long de la vie. La Libye a souligné comment des écoles sûres, des partenariats solides et la transformation numérique peuvent servir de piliers solides pour construire des systèmes résilients.
Les participants se sont mis d’accord sur trois actions prioritaires :
- L’apprentissage reste un phare de stabilité et essentiel pour construire une résilience durable en EiE, avec les enseignants au cœur de celui-ci.
- La résilience ne peut être atteinte que par des partenariats efficaces et solides.
- La résilience se construit avant une crise, pas en pleine crise.
Lors de la session sur la profession enseignante, les participants ont discuté des réformes au niveau national, ainsi que des jalons mondiaux atteints depuis le TES, notamment les recommandations 2024 du Panel de haut niveau du Secrétaire général des Nations Unies sur la profession enseignante et le Consensus de Santiago adopté lors du Sommet mondial des enseignants 2025. Le Cambodge a présenté des réformes visant à renforcer la compétence des enseignants en élevant les standards de formation des enseignants, en renforçant la compétence pédagogique, en élargissant le développement professionnel continu et en développant des orientations sur l’utilisation de l’IA dans l’enseignement.
Les participants se sont mis d’accord sur trois actions prioritaires :
- Élaboration et mise en œuvre de politiques complètes pour les enseignants
- Transformer la formation des enseignants dans une perspective à vie
- Prendre des mesures décisives et immédiates pour rendre la profession enseignante plus attractive
Les discussions sur l’inclusion et l’égalité des sexes ont mis en lumière la manière dont les pays intègrent l’équité dans les politiques éducatives, la planification et la résilience des systèmes. La Thaïlande a proposé des parcours d’apprentissage flexibles et des mécanismes proactifs pour identifier et soutenir les apprenants hors école. L’Uruguay a souligné l’importance du dialogue à travers la société, positionnant l’éducation comme un outil transformateur pour l’égalité des sexes et le changement social, tandis que la Mauritanie a mis en avant l’égalité des genres comme étant centrale pour construire des systèmes éducatifs résilients et assurer le progrès en période de crise.
Les participants ont souligné trois priorités :
- Intégration systématique de l’inclusion dans tous les systèmes éducatifs
- Renforcement de la responsabilité, de la participation inclusive et de l’utilisation des preuves
- Mettre en valeur des solutions éprouvées par le financement, les partenariats et le leadership politique
La session sur la transformation numérique inclusive a réaffirmé l’éducation comme bien public, mettant en lumière les progrès de l’Initiative Portails vers l’Apprentissage Digital Public pour garantir que les technologies numériques et IA favorisent l’équité, l’inclusion et l’autonomie humaine. L’Égypte, en tant que pays leader de l’initiative, a partagé son expérience dans le développement de plateformes numériques publiques, tandis que les Philippines ont annoncé leur décision de rejoindre l’initiative. La Finlande a souligné l’importance de co-créer des solutions numériques avec les apprenants, les enseignants et les parties prenantes. Les Émirats arabes unis ont présenté le projet NOVA propulsé par l’IA, montrant comment l’IA peut transformer les pratiques institutionnelles tout en renforçant une gouvernance responsable.
Les participants ont identifié trois priorités :
- Grâce à l’Initiative Gateways, l’UNESCO, l’UNICEF et l’UIT aideront les pays à réaliser un avenir où chaque élève, enseignant et famille pourra trouver et accéder à des ressources d’apprentissage numériques élargissant les opportunités éducatives.
- Exploitez l’Initiative Gateways pour continuer à aider les pays à établir et à améliorer de manière itérative les biens communs numériques et IA pour l’éducation, conformément aux principes de la Charte de l’UNESCO et de l’UNICEF-UITI pour la plateforme publique d’apprentissage numérique
- Garantir que la transformation numérique de l’éducation vise à renforcer l’agence humaine individuelle et collective ainsi que la pensée critique à l’ère numérique et de l’IA.
La session sur l’éducation environnementale et au changement climatique s’est concentrée sur la promotion de systèmes prêts au climat à travers le Partenariat pour l’Éducation Écologique. Des dirigeants de Saint-Christophe-et-Nevis, du Royaume de Tonga et des Seychelles ont souligné l’urgence de l’alphabétisation climatique et océanique dans les petits États insulaires en développement (SIDS), la nécessité d’une approche institutionnelle globale et de l’ensemble de l’écosystème pour être prêt au climat. Pour sa part, l’Ouzbékistan a partagé des approches pour verdir les écoles et les programmes, soulignant que l’éducation est l’un des moyens les plus efficaces pour atteindre la durabilité.
Les participants se sont mis d’accord sur trois priorités :
- Accélérer l’action au niveau des pays grâce à un support technique personnalisé et au réseautage
- Mobiliser des financements pour offrir des systèmes éducatifs solides, coordonnés et complets face au climat
- Suivre les progrès mondiaux et nationaux via le Traker Global du GEP et les histoires nationales
La session sur les compétences, l’employabilité et l’apprentissage toutau long de la vie a exploré comment l’EFP et les systèmes d’enseignement supérieur peuvent mieux répondre aux besoins du marché du travail en rapide évolution. Les discussions ont mis en lumière un engagement commun à doter les apprenants de compétences prêtes pour l’avenir en renforçant les liens entre l’éducation et l’industrie, en intégrant les compétences numériques et en IA et en élargissant les opportunités d’apprentissage tout au long de la vie. Les exemples de pays allaient de l’approche systémique globale de l’Afrique du Sud, reliant l’éducation, l’économie et le marché du travail, aux partenariats industriels arméniens pour renforcer les compétences en IA ; la promotion par l’Arabie saoudite de l’éducation numérique pour la citoyenneté mondiale ; et l’intégration par Oman de l’EFTP, de l’entrepreneuriat et de l’apprentissage tout au long de la vie à travers son Cadre national pour les compétences futures.
Les participants ont mis en avant trois priorités :
- Reconnaître et développer l’apprentissage fondamental comme base du développement des compétences et des parcours d’apprentissage tout au long de la vie
- Aligner les systèmes de compétences sur l’évolution des marchés du travail grâce à un partenariat avec l’industrie, une intelligence du marché du travail et un financement durable et équitable
- Développer des parcours d’apprentissage tout au long de la vie flexibles et inclusifs qui touchent tous les groupes d’âge
Pour clôturer le sommet, Son Excellence M. Prasert Jantararuangtong, ministre de l’Éducation de Thaïlande, a annoncé que le Royaume de Thaïlande accueillera la Réunion mondiale de l’éducation 2027 à Bangkok du 31 mars au 2 avril. Réunissant gouvernements, jeunes, éducateurs, experts, partenaires de développement et autres parties prenantes clés, cet événement offrira une plateforme stratégique pour faire le point sur les progrès et renforcer l’engagement mondial en faveur d’actions décisives dans la dernière ligne droite de 2030.
(Source : UNESCO)